在頂尖教育品牌云集的江浙滬國際教育高地，高水準(zhǔn)國際化學(xué)校遍地開花。然而，有這樣三所“后浪”學(xué)校，一創(chuàng)校便實(shí)現(xiàn)出道即巔峰，成為高品質(zhì)教育的代名詞。隨著AI時(shí)代的到來，教育行業(yè)日新月異，不斷面臨升級(jí)迭代，作為行業(yè)內(nèi)備受贊譽(yù)的扎實(shí)品牌，它們卻始終如一，立足全人教育，深耕雙語教育與幸福教育，為共同的教育愿景添加自己獨(dú)特的注腳。

01

十載四城，輻射江浙滬，惠立正青春

當(dāng)“惠立”在短短幾年內(nèi)便成為國際教育行業(yè)有口皆碑的雙語品牌時(shí)，人們忽然發(fā)覺，在它背后給予強(qiáng)大支持的惠靈頓（中國）已經(jīng)在中國耕耘了十余年之久。

2009年，享譽(yù)世界的英國惠靈頓公學(xué)決定走出本土，在海外開辦分校。歷經(jīng)兩年扎實(shí)調(diào)研，這所女王欽點(diǎn)的公學(xué)最終被蓬勃發(fā)展的中國和創(chuàng)始人兼理事長喬英女士的共同教育理念所打動(dòng)，欣然將第一家海外學(xué)校落地中國天津。

2011年，天津惠靈頓外籍人員子女學(xué)校正式開校。緊接著，集團(tuán)第二所外籍人員子女學(xué)校落戶上海前灘，成為入駐該區(qū)域的首個(gè)功能性項(xiàng)目，并以卓越的辦學(xué)質(zhì)量受到外籍家庭的青睞。

隨著外籍人員子女學(xué)校的漸次落地，喬英女士以高品質(zhì)教育惠及廣大中國孩子的愿望愈發(fā)強(qiáng)烈，事實(shí)上，這也是她引入“惠靈頓”這一國際化教育品牌的初心。于是，惠靈頓（中國）又順勢(shì)推出了民辦雙語品牌：惠立，面向2-18歲的中國學(xué)生，教授融合中英教育精髓的雙語課程。

016年，上海浦東新區(qū)民辦惠立幼兒園的前身應(yīng)運(yùn)而生。兩年后，上海浦東新區(qū)民辦惠立學(xué)校與杭州市蕭山區(qū)惠立學(xué)校同年創(chuàng)校，是集小學(xué)、初中和高中的十二年一貫制學(xué)校。2022年，作為惠靈頓（中國）最大旗艦寄宿學(xué)校的南通惠立學(xué)校也正式開始招生。

三所惠立學(xué)校分布江浙滬，凸顯集群效應(yīng)。上海惠立扎根充滿經(jīng)濟(jì)活力的浦東新區(qū)，形成了一個(gè)強(qiáng)大、持久、穩(wěn)定的社群，超1400-805-3685萬份工作將為人工智能或計(jì)算機(jī)所取代。”在他看來，未來的許多工作都將被AI取代，但人類仍有其不可替代性。而雙語教育不僅僅是更浸潤的二語習(xí)得，還蘊(yùn)含著更為豐富的“人文含義”。

一系列令人信服的研究表明，在雙語背景下成長起來的孩子，有更強(qiáng)的認(rèn)知能力、記憶能力、共情能力，并具備超越同齡人的適應(yīng)力、理解力、創(chuàng)造力，顯示出更為獨(dú)立的一面。因此，他們能夠靈活與人打交道，制定有效決策，體現(xiàn)出非常強(qiáng)的跨團(tuán)隊(duì)合作能力，更能受到高校和未來職場的青睞。而惠立作為一所追求高品質(zhì)教育的雙語學(xué)校，身上肩負(fù)著培養(yǎng)貫通中西，能夠連接世界的文化使者的責(zé)任。

然而，時(shí)代不斷變化，雙語教育也在不斷演進(jìn)發(fā)展。其中，最大的挑戰(zhàn)恰恰來自于對(duì)雙語教育的理解亟需更新。北京海嘉雙語學(xué)校副校長兼教育研究院執(zhí)行院長伍丹履在談及雙語模式時(shí)表示：

一部分家長認(rèn)為，讀雙語學(xué)校會(huì)導(dǎo)致孩子的中、英文水平皆不如預(yù)期。但研究表明，在雙語模式下，孩子的中、英文成績都可以達(dá)到超越公立學(xué)校平均成績的水平。即是說，雙語學(xué)校的孩子去往美國公立學(xué)校，其英文水平也可以齊頭并進(jìn)；而中文水平也可以與中國本土的公立學(xué)校媲美。但如要達(dá)成這樣的目標(biāo)，則需要近六年的時(shí)間，因此，不論是家長還是老師都需靜待花開。

此外，在低齡留學(xué)熱潮下，一部分家長認(rèn)為要盡早地將孩子送往一個(gè)全英文環(huán)境中，才更有利于孩子的外語學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，對(duì)于中國孩子而言，即使面對(duì)英文學(xué)習(xí)，其母語認(rèn)知也起到了非常關(guān)鍵的作用，對(duì)于母語的理解可以遷移到外語的學(xué)習(xí)中。如果一個(gè)孩子在三年級(jí)前沒有讀過母語書籍，只是浸泡在英文環(huán)境中，其最終的英語水平依舊難以超越英語母語者。因此，雙語學(xué)習(xí)更能夠發(fā)揮1+1>2的效果，既能保證母語不丟失，又能以一顆中國心面向世界，成為一個(gè)優(yōu)秀的國際化人才。

對(duì)此，惠靈頓杭州校區(qū)中方校長王曉云也表示，基于這樣的目標(biāo)，惠立對(duì)雙語師資、管理、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等都提出了更高的要求。以杭州惠立為例，其全明星師資陣容接近65%的中國員工持有碩士研究生學(xué)歷、50%以上有海外留學(xué)經(jīng)歷，90%以上的外籍員工來自英、美、加等英語母語國家，多位教師畢業(yè)于QS前100世界頂尖學(xué)府。

在雙語教學(xué)的模式下，中、外教通力合作，共同創(chuàng)設(shè)有深度，有特色，同時(shí)又相輔相成的課程。在惠立，雙語是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不同的課堂形態(tài)各異。在中、外教兼具的學(xué)科課堂上，兩者沒有主次之分，中教也并非“翻譯官”，兩者需要一同進(jìn)行深入的備課，并帶領(lǐng)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課程上，除語文課之外，惠立還有獨(dú)立的中國文化體系課程，孩子們會(huì)對(duì)中國的歷史、文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等進(jìn)行探索，這些課程通常以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的形式展現(xiàn)。

此外，學(xué)校還有豐富的課外探究，拓展學(xué)生的跨文化視野。孩子們既可以去奧地利體驗(yàn)一場音樂盛宴，也可以去泰國鄉(xiāng)村支教，還可以前往敦煌，感受燦爛的中華文化。在惠立的理解中，雙語學(xué)習(xí)不僅是語言的交流，更是文化的交互。

培養(yǎng)連接世界溝通橋梁的使者是惠立雙語教育的目標(biāo)之一。面向未來，惠立堅(jiān)定地致力于培育具有中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，深植民族自信，同時(shí)又具有國際視野的雙語人才。

03

為幸福教育護(hù)航，

打造“教育為人生”溫暖閉環(huán)

根據(jù)英國的一份調(diào)研數(shù)據(jù)——“1至12年級(jí)間，接受幸福教育的學(xué)子比未接受幸福教育的學(xué)子有更好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，之間的差距達(dá)到了10%至20%。”可見，幸福教育與學(xué)術(shù)進(jìn)步相輔相成，且在更深遠(yuǎn)的層面為鍛煉孩子的抗逆力和心理韌性。而基于“教育為人生”的愿景，惠立也一直將“幸福教育”放在重要位置。

在上海惠立學(xué)校周淑群校長看來，理想的狀態(tài)是在教育過程中，參與者的每一天都幸福。為無限接近這一愿景，惠立學(xué)校貫徹惠靈頓集團(tuán)“幸福教育”理念，著力打造一個(gè)完善的幸福關(guān)懷課程體系。

首先，體系中囊括學(xué)生在每個(gè)特定年齡階段需要習(xí)得的身心健康課程，比如社會(huì)情感認(rèn)知，包含如何與同學(xué)相處，青春期問題如何解決等。此外，還涉及到團(tuán)隊(duì)合作領(lǐng)導(dǎo)力、良好的健康習(xí)慣養(yǎng)成、自我管理能力等，幫助學(xué)生掌握安然度過成長風(fēng)暴的密鑰。

其次，惠立還為學(xué)生提供友好的溝通、求助渠道，My Concern心理健康支持系統(tǒng)全天候?yàn)閷W(xué)生保駕護(hù)航。一旦學(xué)生察覺自身需要心理輔導(dǎo)，就可以通過這一途徑向老師尋求幫助。

此外，當(dāng)接收到學(xué)生的求助訊號(hào)時(shí)，學(xué)校配備特殊支持團(tuán)隊(duì)和健康知識(shí)團(tuán)隊(duì)為他們提供全力保障。一旦孩子有任何與幸福相關(guān)的需求，兩支團(tuán)隊(duì)將為協(xié)同給予專業(yè)建議和幫扶。

南通惠立學(xué)校校長Simon Kenworthy及中方校長余歲穗認(rèn)為，孩子的幸福指數(shù)不只取決于學(xué)校生活，更與家長密不可分。只有家長對(duì)孩子的幸福關(guān)懷有充分認(rèn)知，才能更好地托舉孩子。因此，惠立邀請(qǐng)外部專家準(zhǔn)備一系列學(xué)習(xí)工作坊，為家長提供知識(shí)普及和策略。

除了學(xué)生與家長，惠立還充分關(guān)照到教職團(tuán)隊(duì)，重視員工福祉。在集團(tuán)層面上，不僅配備富有競爭力的薪酬和優(yōu)質(zhì)福利，還針對(duì)不同情況給予員工更為個(gè)性化的支持；在學(xué)校層面上，惠立始終堅(jiān)守人文關(guān)懷，把人放在最中心的位置，希望老師們?cè)谂囵B(yǎng)孩子時(shí)，既能精進(jìn)學(xué)生，也能實(shí)現(xiàn)自我滿足。

在國際學(xué)校行業(yè)人才市場動(dòng)蕩，外教流動(dòng)性大、師資招聘難的當(dāng)下，惠靈頓（中國）卻連續(xù)四年蟬聯(lián)HR Asia頒發(fā)的“亞洲最佳企業(yè)雇主獎(jiǎng)”。為何優(yōu)質(zhì)教師頻頻奔赴惠立？對(duì)此，惠立也以其一貫以來對(duì)教職員工福祉的重視給出解答。

對(duì)于外教，除了高薪、優(yōu)質(zhì)福利，惠立還敞開國內(nèi)各校的調(diào)動(dòng)機(jī)會(huì)，并有一支24小時(shí)在線的專家團(tuán)隊(duì)給予相應(yīng)支持；在惠立各校之間，集團(tuán)還建立起了溝通橋梁，給予教師內(nèi)部探討課程與發(fā)展的交流機(jī)會(huì)；此外，惠立還配備一份專業(yè)而系統(tǒng)的教師指南，為教師的教學(xué)提供全面參考。在近期惠立對(duì)外教們發(fā)起的職業(yè)滿意度調(diào)研中，幾乎所有教師表示明年將繼續(xù)留任，而一些曾離開惠立的教師也表示希望重返學(xué)校。

在集團(tuán)文化的浸潤下，惠立教職團(tuán)隊(duì)受到理想、事業(yè)、幸福的三重感召，加入惠立，扎根惠立。而對(duì)于惠立而言，與志同道合者攜手同行，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)教育本身就是一種幸福。基于此，惠立以關(guān)愛與支持構(gòu)建了一個(gè)輻射學(xué)生、家長、員工的強(qiáng)大社群，確保在三方愉悅的情況下，促成長、謀發(fā)展，共同成為幸福教育的合作者，并達(dá)成“教育為人生”的閉環(huán)。

結(jié)語

依托惠靈頓（中國）集團(tuán)平臺(tái)，惠立學(xué)校充分發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，三校聯(lián)合，以全人教育為指引，專注雙語教育和幸福教育，在江浙滬國際教育高地精耕細(xì)作，打造教育新世界。本著為中國孩子提供優(yōu)質(zhì)雙語課程的初心，惠立秉持“惠賢育能，立德樹人”理念，為行業(yè)帶來新洞見。未來，惠立也將走向海外，推廣雙語雙文化教育模式，與新時(shí)代中國國際化教育共譜下一個(gè)精彩篇章。從心，致遠(yuǎn)。

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